福彩老快三网例析小学语文阅读教学追问时机的把握论文

语文论文 时间:2019-11-19 我要投稿
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  “追问”,就是追根究底地问,是指在学生回答老师的提问后,教师再次进行提问,以进一步实现下一教学目标。福彩老快三网小学语文阅读教学中,及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现,更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船,将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸;追问好比一架梯子,引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效,关键在于时机的把握、“火候”的掌握。

  一、课堂教学追问重在把握时机

  无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁,追问都要讲求适时、相机而问,这也许就是所谓的“良机”。福彩老快三网也就是说,只有学生在进行了充分的思考之后,思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时,追问才是最有效的。

  1.追问于思维混沌时,“柳暗花明又一村”

  小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段,思考问题并非一帆风顺、畅通无阻,暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。福彩老快三网尤其当教师提出有一定难度的问题时,学生的思维会出现“山重水复疑无路”的困境。这个时候教师不能“袖手旁观”,而是要及时为学生搭建一个思考的“脚手架”相机诱导,再配以恰当的追问,或许就会进入“柳暗花明又一村”的良好境地。

  如教学《通往广场的路不止一条》中,我问到“课文关于编织毛衣的事写得详细,而举办时装展的事写得简单,可不可以干脆不写呢?”学生爽快地回答“不行”,当我问“为什么不行”时,可能是因为问题有一定的难度,学生回答不上来,课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略,在屏幕上展示:“此后,我一直把父亲的教导记在心间。”“父亲的教导让我一生受用不尽──通往广场的路不止一条。”再提问时给予提示:“从这两句话中你们体会到了什么?”由于得到提示,很多学生想到如果不写第二件事就没说服力,就不能证明通往广场的路“不止一条”这一道理。当再问到“把第二件事也像第一件事那样写详细,行不行”时,学生们也有自己的看法,有的说“写得详细反而是画蛇添足”,有的说“写得再详细都突出不了‘通往广场的路不止一条’这个道理”,还有的说“那样就详略不当了。详略得当,应该是有利于突出中心的就详细写,联系不太大但又有必要交代的应该略写”。教师适当的提示和追问,为学生打开了思路。

  2.追问于思考不深时,让智慧走向深处

福彩老快三网  由于小学生的知识面有限,社会经验缺乏,在语文学习中,他们对问题的思考认识难免停留于表面,思考不深。这时,教师适时的、恰当的追问,为学生搭设思维的跳板,帮助他们开拓思路,就能激活学生思维,进一步激起学生思维的火花,就能引导学生在更高层次上思考问题,更深入透彻地理解课文内容。

  余映潮《颐和园》教学片段:

  师:我们再来整体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。福彩老快三网(出示改编后的一段话。师读)老师去掉了一些词语,你们是不是觉得不好看、不好听?你们也读一读。(生读)

福彩老快三网  师:是不是一点都不生动啊?

福彩老快三网  生:是。

  师:为什么像课文这样写就很生动呢?有什么窍门?

  生:作者用了一些形容词。

福彩老快三网  生:作者运用了一些写作手法。

  师:运用了什么写作手法?

  生:比喻。

福彩老快三网  师:运用了比喻手法,所以很形象,很有美感;运用了形容词,也就很生动,很形象。

福彩老快三网  生:作者还写得非常仔细。

  师:因为细细地描写,所以景色很生动地展现在我们面前……

福彩老快三网  余老师通过不断追问,一步步引领学生深入理解“生动的窍门”,让学生们明白了运用比喻和形容词在描写中的作用。

  教学中我也十分注意这一点,通过适当、巧妙的追问,将学生的思维引向深处。如我在教学《一面五星红旗》时的一个片段:

  师:抽下国旗系在脖子上有哪两个原因?

  生:一是防止丢失,二是为了行动方便。

  师:(小黑板出示这个句子)来看,老师把这两个顺序换一换,行不行?即换成“为了行动方便,也为了防止丢失,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。”

  生:不行。这样就变成行动方便更重要了,把自己看得比国旗重要。

  生:不行。最重要的原因是怕丢失国旗应该放在前面。

  师:同学们多么会思考!让我们一起来读一读,感受他心中对国旗的爱吧。

  这里,我先通过提问,明确“抽”的两个原因。课堂教学如果停留于此,显然对文本的探讨与理解是肤浅的。通过追问引导学生思考分析两句不能换的原因,不但让学生感受到了主人公的崇高精神,也明白了词句不同,顺序不同的作用。

  3.追问于偏差发生时,使理解走向精准

  心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”小学生的认知水平、理解能力有限,在思考回答语文问题时,时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误,偏离文本的基本价值或者情感。这个时候,教师可抓准时机适当追问,引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时,进行矫正追问;回答不完整时,追问提醒学生完善回答;答非所问时,追问定向;回答凌乱时,追问帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时,起先提问:“作者看到了什么样的荷花?”学生回答:“全部绽开的荷花。”学生没能准确描写出荷花的特点,不贴切。于是教师以“是吗”反问,提醒学生注意。马上有学生纠正:“老师,应该说是形状各异的荷花!”教师趁机追问:“说得再具体一点!”学生:“作者先写叶,再写花。写叶,挨挨挤挤,像一个个大圆盘。写花,分类写。有的已开出两三片花瓣儿,有的全绽开了,有的才是含苞欲放的花骨朵!”教师肯定的同时,继续打破砂锅问到底:“说得很好!哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”“叶子的形状是‘密’,形状是‘圆’。”“花有三种类型:半开的,全开的,未开的(花骨朵)。”教师仍穷问不舍:“请大家再想一想,作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真?”这样,“比喻手法”的运用被自然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法,使学生对文本的理解越来越精准。

  4.追问于意外发生时,演绎课堂之精彩

  苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”语文课堂是师生、生生间“思维碰撞,情感沟通,心灵对话”的动态发展过程,会出现许多教师预设之外的生成。这些“意外”往往是学生真情实感的流露,也可能是学生思维的亮点,或创造性学习的体现。教师如善于捕捉,善用教学机智,巧妙利用追问,就能演绎出精彩的课堂。如《颐和园》的教学中,教师用辽宁快三规则 主页|美的语言描述“长廊”的美丽景色,尔后问学生:“游客们,当你漫步在这样的长廊上,你是什么样的感觉?”出乎预料,一生回答“想睡觉!”引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕,而是将学生巧妙地引向对“仙境”的赏析中。师:“你是想说游玩这样的长廊,心情很惬意,很放松,是吗?”生:“是。”生:“就像仙境一样,感觉精神一下子又有了。”师:“神清气爽。”生:“很舒适,忍不住想拍照留念。”师:“拍了一张又一张,不拍可惜。”

  二、把握追问时机遵循的原则:“三性”和“三度”

  在多年的教学实践和经验中,笔者体会到,要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机,应该遵循“三性”和“三度”。

  1.三性:目的性、针对性、启发性

  目的性。要根据小学语文教学目的,围绕课文教学重点、难点来设计追问,追问要有利于实现语文课堂教学目标。

  针对性。根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题,尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性,要有明确的问题指向,使学生能听懂,知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣,增强信心,打开思路,能让他们“跳一跳,摘桃子”。

  启发性。教师的追问不应是“白开水一杯”,让学生感觉索然无味,而应是一杯让人回味无穷的“功夫茶”,引发学生深深地思考,带给学生诸多启发。追问能“一语点醒梦中人”,能让学生感受到“柳暗花明又一村”的美好境界。或类比追问,或对比追问,或逆向追问,或顺向追问,或层进追问等,因课制宜,灵活运用。

  2.三度:适度、梯度和灵活度

  有效的巧妙的追问还应做到“三度”:

  适度。即追问难易要适度。太难,大多数学生不能回答,过易,学生不屑回答,均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律,要根据学生的不同基础、不同层次,注意不同的追问设计,要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中,并且都有不同程度的收获。

  梯度。对于由多个提问组成的追问要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点,根据小学生的心智特点,由浅入深,由易到难,由表及里,循序渐进,梯式推进,一步步将学生思维引向深入,使情感体验走向深刻。

  灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用,而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件,灵活追问。借助灵活追问,将看似学生的课堂“捣蛋”转化成精彩的赏析,将看似学生的懵懂无知演绎成智慧的碰撞。

  “问”无定法,贵在得法,贵在时机的掌握。教师应该让追问成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙,实现师生的心灵对话,进而成就小学语文课堂的精彩。